美国模式

　　美国是一个非常重视新闻教育的国家，新闻高等教育和大众化教育都相当发达。在全美有50%的两年制初级大学和大约5000所中学开设了新闻学课程，有100万以上的学生为各类报刊、电台和电视台工作。在美国大学的新闻学院里，只有17%的教授没有当过记者。美国大学新闻学院中，5个教授中有4个坚决主张要把具有丰富实践经验的记者聘为大学新闻学院的教授，大部分教授认为新闻从业经验更是聘任新闻教育工作者的一个先决条件。

　　长期以来，美国新闻界领袖人物坚信，法学院的办学思路是成功的新闻学教育模式，这种教育应是贴近专业知识，远离脱离现实的纯学术性的问题。美国西北大学新闻学院教授比尔·克尔说，新闻学教育的专业人才培养功能跟医学院、建筑学院和商学院的功能是一样的。他有一个形象的比喻：病人不会让一个从来没有进过手术室的教授培养的外科医生来动手术。长期以来，美国最好的新闻学院与新闻媒体第一线的专家的关系非常密切，就跟医学院的教授与各大医院的专家们的关系那样重要。

　　日本经验

　　日本以前没有专门培养记者的新闻学校，大多数记者都是从大学政治、文学等专业毕业后到报社，由老记者言传身教、在实践中锻炼成材的。随着时代的发展，这种培养模式已经落伍，新闻记者的教育改革势在必行。

　　近年，日本的大学开始与报社携手办讲座培训记者；大学还引入实习课堂教育，从2000年起朝日新闻、电视台、体育新闻等新闻单位开始接受实习学生，并成为制度被确定下来；此外，在深入调查的基础上，日本的报社还同大学一起编写产业与教学相结合的趣味性新闻教材。日本的报纸、电台、电视台不仅播放新闻节目，还经常向受众传授新闻采编知识。由于大众新闻教育十分普及，大部分中小学都开展“学校新闻”活动，日本的新闻教育实际上比其他国家更加紧密地同社会、同新闻界和新闻理论界结合在一起。

　　现在，日本已经形成了新闻教育、在职新闻与大众普及教育并存的高度发达的新闻教育体系。新闻记者，在日本人眼里仍然是一个相当理想的职业。日本新闻界要求改革的呼声很高。反省日本新闻界在泡沫经济时代的表现，新闻界认为有违自己的职业道德，愧对时代的发展，面对这种情况，日本新闻界决心重新选择方向，将记者从死板教育中解放出来，不受企业条款的约束，创建一套适合时代发展的新闻教育方法。

　　英国特色

　　在新闻事业发达较早的英国，培养和训练从业人员的任务是由那些拥有地方报纸的报业集团承担的。除此之外，各地方报业集团还联合成立了一个“全国训练新闻人员的理事会”，其主要任务是统筹全国的新闻记者的职业考核，给及格者发合格证书，以及指导和监督地方报纸新闻记者训练事宜。为了提高有经验的记者、编辑的业务水准和研究能力，一些报业公司经常有计划地组织它属下的各地方报纸的一些高级记者、编辑举行各种座谈和讲座，就某一类型的报道进行讨论。虽然英国没有设置新闻类的本科专业，但这种将新闻教育与实践和理论研究融合在一起的形式仍然有效地推动了英国新闻事业的稳步发展。

　　一般说来，欧洲大多数国家的新闻培训都不是在大学校园里进行的，但学生们在进入新闻业培训之前大都受过良好的教育，许多人都具有新闻专业的本科学历。英国和法国的新闻专业课教师几乎都有过记者的经历，记者和教师可以在新闻工作与大学教学之间自由地往返。如法国著名记者R.埃斯卡比特不仅实施了波尔多的新闻教育计划，还为《世界报》撰写了30年的头版评论，出版了50多部专著。

国际媒体联盟网声明：本站转载上述《传媒教育：多少是繁华 多少是忧虑？》内容是为发扬互联网资源共享的优势，广泛传播信息，让网友了 解媒体的相关知识。以上内容不表明证实其描述，仅供媒体业内人士参考与交流，此类稿件不代表本站观点 ，本站不承担此类稿件侵权行为的连带责任，如有其他意见或建议请与我们联系。